воспитательское занятие во 2 классе

тема: «Старость нужно уважать»

Цель: создание воспитательной среды, способствующей развитию сочувствия, уважительного отношения к пожилым людям, формирование нравственных качеств, культуры общения; воспитание желания поддерживать пожилых людей, заботиться о них; развитие социальных чувств (эмоций): сочувствия, сопереживания к близким людям.

Ход занятия

• орг. момент. сообщение темы и цели занятия.

1.1 Проверка готовности воспитанников к занятию

1.2 Объявление темы и целей занятия

• Основная часть. Беседа по теме.

- Ребята, сегодня я нашла вот такую книгу, где есть иллюстрации. А на обложке написано «Стихи»! Как вы думаете, какие стихи тут могут быть?

Воспитатель перелистывает страницы, показывая детям иллюстрации, предлагает вспомнить соответствующее стихотворение.

- Ребята, скажите о ком эти стихотворения? (Эти стихотворения о родственниках, о бабушке и о дедушке).

- Бабушки и дедушки - это наши добрые друзья, члены нашей семьи. Они в семье старше вас, старше ваших мам и пап, и мы должны заботиться о них.

- Как вы уже все догадались, сегодня мы поговорим о ваших любимых бабушках и дедушках.

• Дидактическая игра «Скажи наоборот».

А поможет нам «Мяч-говорун»

Молодой дедушка - ... (старый дедушка, пожилой)

Веселая бабушка - ...

Быстрый дедушка -...

Добрая бабушка - ....

Высокий дедушка - ...

Любимая бабушка -...

- Молодцы, ребята, справились с заданием.

• Физкультминутка, сопровождающаяся соответствующими движениями.

«Моя семья».

Раз, два, три, четыре!

Кто живет в моей квартире?

Раз, два, три, четыре, пять -

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестрёнка,

Кошка Мурка, два котёнка,

Мой щегол, сверчок и я -

Вот и вся моя семья!

• Беседа

- А у меня для вас загадка! Из какой сказки сейчас я прочитаю отрывок «Бабушкины руки».

- Есть еще одна пословица, слышали наверно «Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок».

- Какой «урок» можно извлечь из этой сказки? (варианты ответов детей)

- В нашей стране каждый год проходит праздник - День Пожилого человека. В это день всем дедушкам и бабушкам принято говорить добрые слова, оказывать помощь, заботиться о них.

• Подведение итогов.

1. Ребята, понравилось ли вам занятие?

2. Что полезного вы взяли для себя?

3. Что вам понравилось делать больше всего?

Воспитательское занятие во 2 классе на тему: «Кораблик»

(поздравительная открытка к 23 февраля)

Цель: Обобщать и расширять знания детей о празднике;

задачи:

- Развивать мыслительную активность, любознательность;

- формирование художественно - эстетического восприятия через приобщение детей к искусству аппликации.

- Воспитывать военно-патриотическое сознание у воспитанников.

- Развивать творческое воображение, эстетический вкус.

- Развивать аккуратность в работе с клеем.

Техника безопасности при работе с ножницами:

- ножницы должны быть хорошо отрегулированы и заточены;

- хранить ножницы в определенном месте (коробке или подставе);

- при пользовании ножницами будьте максимально внимательны и дисциплинированы;

- передавая ножницы, держать их за сомкнутые лезвия;

- ножницы класть справа сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

• при резании узкое лезвие ножниц должно быть внизу.

Ход занятия

• Орг. момент. Сообщение темы и цели занятия.

Воспитатель рассказывает детям о предстоящем празднике 23 февраля. Сообщает, что в этот день все мужчины: папы, дедушки, братья отмечают праздник. А, как известно, все на праздник любят получать подарки.

- Ребята, а что можно подарить папе, дедушке или брату?

- Правильно самый дорогой и долгожданный подарок, это тот который вы сделаете своими руками.

- Ребята, давайте мы с вами сделаем открытки.

• Основная часть.
• Аппликация.

- Рассматривание открытки.

- Показ приемов аппликации.

- Ребята, давайте рассмотрим образец.

• Самостоятельная работа детей.

- Ребята, прежде чем приступить к работе, давайте разложим детали аппликации. Перед работой напомнить детям о правилах работы с клейстером, кистью; о правилах осанки во время аппликации. При необходимости помогать детям, у которых возникли трудности.

• Физкультминутка.

Ребятки, вы устали? Давайте немного поиграем и отдохнем:

Я в ладоши хлопаю Хлопки в ладоши.

И ногами топаю. Потопать ногами.

Ручки разотру, Потереть ладонь о ладонь.

Тепло сохраню.

Ладошки, ладошки, Ладонью поочерёдно погладить

Утюжки-недотрожки. предплечье и плечо противоположной руки.

Вы погладьте ручки, Ладошкой левой руки погладить

Чтоб играли лучше, ладошку правой и наоборот.

Вы погладьте ножки, Постучать носками ног по полу.

Чтоб бежали по дорожке.

• Анализ детских работ.

Воспитатель выставляет все работы на доске. Дети, по очереди рассказывают про свой кораблик, кому будут дарить его. Воспитатель благодарит детей за красивые открытки. На 23 феврали открытки получают папы, дедушки и братья.

3. Подведение итогов.

Маленькое поздравление:

Нашей Армии любимой

День рожденье в феврале,

Слава ей, непобедимой,

Слава миру на Земле!

Воспитательское занятие в 1 классе

на тему: «Как зимует лягушонок».

Цель:

Способствовать формированию знания о сезонных изменениях воды и условиях жизни её обитателей.

Задачи:

Расширить и уточнить знания детей о лягушках.

Познакомить с новыми словами «линька, земноводные»

Предварительная работа: просмотр русской народной сказки «Лягушка-путешественница».

Ход занятия

I. Орг. момент

Дети сидят на ковре полукругом.

Воспитатель просит ребят отгадать загадку:

В лесу мы и в болоте

Нас везде всегда найдете

На поляне, на опушке

Мы зеленые... (лягушки)

Воспитатель - Правильно ребята молодцы. И сегодня мы с вами поговорим о земноводных, о лягушках.

II. Основная часть

Воспитатель показывает рисунки с изображением лягушек и предлагает ребятам вспомнить, какую сказку мы читали.

Воспитатель - обращается к детям индивидуально, чтобы вспомнили содержание сказки.

- Где жила лягушка?

- Кого она встретила?

- что она придумала?

- что с ней случилось в итоге?

Воспитатель предлагает детям поговорить о лягушках.

Воспитатель - Ребята скажите, что вы знаете о лягушках? (они зеленого цвета или коричневого, живут они в болоте, квакают, едят комаров и мошек).

Воспитатель предлагает ребятам подойти к доске и посмотреть на фотографии лягушек.

Воспитатель - Смотрите ребята кожа у лягушек гладкая и скользкая. Она прикреплена к телу в нескольких местах, то есть она одета в свободный халат. Четыре раза в год лягушки «линяют».

Воспитатель - Ребята, а что значит линять - это означает, что лягушка меняет кожу, а время смены кожи называется линька. Кожа сходит сначала с лапок потом с туловища, а когда лягушки от нее освобождаются, то тут же ее и съедают.

Воспитатель - А как вы думаете, где живут лягушки? (правильно они живут в озерах, в реках, прудах). Зимуют они на дне водоемов или где-нибудь под камнями, в трухлявых пнях, в норках грызунов. Бывает, что зимой лягушки вмерзают в лед, а весной все равно пробуждаются живыми и здоровыми.

Физкультминутка.

Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания - руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь -
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)

· Практическая деятельность, работа с пластилином.

После зарядки воспитатель предлагает детям вылепить из пластилина лягушку.

· Итог занятия

Рефлексия:

Что тебе понравилось на занятии?

Что нового узнал?

Чему научился?

Воспитательское занятие в 5 классе

на тему: «Я умею работать и играть дружно».

Цель: Учить умению контролировать своё поведение, совершенствовать себя как личность через общение с людьми, сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, развитие творческого воображения, умения работать в коллективе. Коррекция мелкой моторики рук.

Оборудование: листы бумаги, карандаши цветные, карточки.

Ход занятия.

· Орг. момент. Актуализация опорных знаний.

- Здравствуйте дорогие гости, дорогие ребята!

- Сегодня мы собрались на наше очередное плановое занятие.

- Ребята, скажите мне, пожалуйста, вы любите играть?

(ответы детей).

- А как вам больше нравится играть, одному или с друзьями?

(ответы детей).

- Почему лучше с друзьями?

(ответы детей).

- Когда играют несколько детей, можно придумать долгую и интересную игру, распределить много ролей, можно рисовать, отгадывать загадки, побегать.

- Ребята. А когда вы играете с друзьями, никогда не ссоритесь?

(ответы детей).

- А хотите научиться играть дружно?

(ответы детей).

- И так, тема нашего занятия «Учимся дружно играть и работать».

- Перед вами лежит листок и карандаш, карандаши все разного цвета. Каждый из вас должен запомнить цвет карандаша, которым он начнёт рисовать. Рисовать мы с вами будем картины, одному может это будет не под силу. Рисовать будем коллективно, для этого каждый из вас нарисует какой-то фрагмент картины, которую он бы желал увидеть на листе. Много рисовать не надо.

Листок с началом рисунка передайте вместе с карандашом соседу по парте. Передавайте листки до тех пор, пока ваш листок не вернется к вам.

Когда закончено рисование, воспитатель подходит к каждому ребенку и спрашивает:

- Когда ты начинал рисовать, что ты хотел изобразить?

- Получилась ли картина вами задуманная?

- Как вы думаете, легче было бы рисовать одному или когда вместе?

(ответы детей).

- Молодцы! Все старались работать и выполнили работы очень хорошо. Какие чудесные получились рисунки.

(показать классу).

- А это что значит?

- Это значит, что вы можете дружно играть и работать.

· Осмысление и продуктивная обработка материала.

• Ситуативный рассказ.

- А сейчас вы внимательно прослушайте рассказ «Лабиринт» и ответьте потом мне на вопросы.

«Лабиринт» - это запутанный участок, из которого сложно выбраться.

«Однажды Маша и Петя захотели поиграть в «лабиринт». Взяли машинки, расставили их в гаражи. Поехали! Вскоре Маша и Петя встретились на узкой дорожке. «А, ну-ка, дай я проеду!» - потребовал Петя. «Еще чего! Это ты уходи с дороги» - ответила Маша. «Ах, так» - разозлился Петя, схватил Машину машину и сбросил с дороги. «Ну и не буду играть с тобой» - сказала Маша, надула губы, отвернулась, по щекам её потекли слезы.

Так и не получилась у ребят игра.

- Ребята, как вы думаете, почему у Маши и Пети не получилась игра?

- Давайте посоветуем ребятам, что надо делать, чтобы научиться играть без ссор и обид.

(предложения детей).

• Правила поведения.

- Ребята, а давайте из ваших советов мы составим правила.

- Как вы думаете, если вы одновременно будете говорить, не слушая друг друга, можно о чем-то договориться?

- Так и в игре и первое правило: «Говори по очереди, не перебивай друг друга».

- Ребята, а вам нравится, когда в игре кто-то один командует, не слушает мнения других детей.

(ответы детей).

- Значит второе правило: «Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: Вы согласны? А как вы думаете?» считайся с мнением друзей.

- Третье правило: Делись игрушками, не жадничай!

- Четвертое правило: Надо уступать друг другу.

- И так, мы составили правила.

(показать на доске и повторить вместе с детьми).

- А теперь давайте попробуем работать, используя наши правила.

• Работа в парах.

· Подумайте и нарисуйте, что на свете желтого цвета. Вы рисуете вдвоем на одном листе. Чтобы легче было выполнить задание, повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ - шепни соседу. Когда вы согласитесь, друг с другом кивните головами, а если нет, то уточните мнение друг друга.

(после выполнения задания беседа с детьми).

- Интересно было работать вместе?

- О каких правилах вы помнили, когда рисовали?

- Какое из правил было для вас самым трудным?

- А теперь работа усложняется.

· На листе нарисована незаконченная линия. Обсудите вместе, в какую фигуру её можно превратить. Это задание требует предварительного обсуждения всех вариантов. Не забывайте о правилах.

- Кто из вас придумал этот рисунок?

- С чем вы согласились?

- Думали ли вы по-другому?

- Ребята! Вам понравилось работать вместе?

(ответы детей).

- А мне понравилось за вами наблюдать, когда вы дружно работали вместе, не ссорились, уступали друг другу, старались понять друг друга.

· Обобщение. Систематизация знаний.

- А теперь ребята поблагодарите друг друга за работу вместе и постарайтесь помнить всегда наши правила, когда будете вместе играть и работать.

- Давайте еще раз повторим наши правила.

(читают хором).

Доклад на тему "Личность ребенка младшего школьного возраста".

Личность - это особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.

Под развитой человеческой личностью подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности.

Личность младшего школьника формируется постепенно, под влиянием тех общественных отношений, той общественной среды, в которой происходит развитие ребенка, т.е. под влиянием воспитания в самом широком смысле этого слова, организованной взрослыми собственной деятельности ребенка.

Личность, как субъект проходит три фазы своего становления:

• Фаза адаптации - усвоение норм и ценностей и овладение средствами и формами деятельности и уподоблением индивида другим членам этой общности.
• Фаза индивидуализации - с обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением личности к максимальной персонализации. Индивидуализация раскрывается в систематическом обучении и в других видах деятельности (игра, простейшие трудовые навыки, занятия спортом, искусством и т.д.).
• Фаза интеграции - с противоречием между быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять лишь те его особенности, которые способствуют её развитию и тем самым развитию его самого как личности.

Проблема формирования личности умственно отсталого ребенка относится к числу наименее разработанных.

Представления умственно отсталых детей о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, воспитателей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Эмоции и чувства младшего школьника представляют собой отражение в сознании реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживаний (эмоции, аффекты, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу личности. Т.е. если эмоции - отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания, то эмоциональная сфера - совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Выготский Л.С. писал что: «Эмоции в детском возрасте не подавляются и ослабевают, а кривая развития эмоций идет вверх от аутистических интеллектуальных процессов, к реалистическому интеллектуальному процессу, вернее происходит «синтез интеллектуального и эмоционального» процесса».

Исследования А.Г. Закаблук позволяют утверждать, что эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

• Легкой эмоциональной отзывчивостью и окрашенностью восприятия, воображения.
• Непосредственностью и откровенностью.
• Готовностью к аффекту страха.
• Большой эмоциональной неустойчивостью.
• Эмоциогенными факторами являются игры, общение со сверстниками и успехи в учебе.
• Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются.

Дети склонны к проявлению негативных эмоций:

• Не адекватные аффективные реакции - эмоциональные реакции, не соответствующие ситуации (или субъективно воспринимаемые окружающими как не соответствующие ситуации).
• Недовольство, гнев младший школьник проявляет не столько в моторной форме - лезет драться, сколько в словесной - грубит, дразнит.
• Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых.

Все без исключения умственно отсталые дети получают необходимое им общее образование и подготовку к трудовой деятельности. Результатом этого является положительное развитие личности подавляющего большинства умственно отсталых детей.

Коррекционная школа много делает в смысле подготовки своих воспитанников к труду в сфере материального производства. При этом уделяется существенное внимание и вопросам правильной профессиональной ориентации учащихся.

Правильное воспитание и обучение умственно отсталых детей в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Педагог может добиться того, чтобы убеждения школьника, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Характеризуя облик умственно отсталых школьников надо обратить внимание на развитие эмоционально - личностную и речевую сферы детей, длительное время пребывавших в условиях социально - психологической депривации:

• расширять диапазон познавательных интересов детей, формировать новые способы познавательной деятельности;
• уточнять и расширять словарный запас детей в связи с расширением непосредственных впечатлений от восприятия окружающего мира природы, музыки, социальных явлений;
• развивать навык контроля над своими поступками, способность давать им объективную оценку и соотносить с общепринятыми нормами поведения;
• приобщать детей к ценностям сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
• формировать социальную модель поведения в процессе знакомства с нравственными категориями;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного;

Важно научить учащихся быть самостоятельными, легко адаптироваться в жизни, противостоять сложным жизненным обстоятельствам, быть в постоянном поиске новых знаний, развивать у детей творческие, интеллектуальные способности.

Для этого проводятся следующие мероприятия:

• Воспитательские занятия
• Тематические недели
• Месячники
• Конкурсы рисунков, поделок
• Общешкольные мероприятия

Коррекционная школа ставит перед педагогом - дефектологом три основные задачи:

* дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду,

* воспитать у них положительные личностные качества - честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду,

* скоррегировать имеющиеся у них дефекты и таким образом - подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных л

Педагогическое чтение «Познавательная деятельность детей с отклонениями в развитии». тема: «Особенности коррекции познавательной деятельности».

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дети - олигофрены способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, зачастую весьма резкими, отклонениями от нормы.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Психопатологическая картина дефектов развития познавательной деятельности не исчерпывается только интеллектуальным дефектом. У умственно отсталых детей всегда имеется недоразвитие эмоционально - волевой сферы, проявляющееся примитивностью чувств и интересов, недостаточной выразительностью, дифференцированностью и адекватностью эмоциональных реакций, слабостью побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего.

Определяющие дефекты детей олигофренов - дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, познавательных интересов, слабость ориентировочной деятельности, замедленная затрудненная восприимчивость к новому, плохая обучаемостъ.

Очень важным средством активизации познавательной деятельности являются методы и приемы обучения и воспитания. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание познавательной деятельности.

Методы обучения и воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленные на решение комплекса задач воспитательного процесса.

Классификация методов по организации познавательной деятельности предложенная Ю. К. Бабанским представлена тремя группами методов:

• Методы организации и осуществления познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством педагога.

•Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (используется весь арсенал методов организации и осуществления познавательной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к обучению), • Методы контроля и самоконтроля за эффективностью познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе педагога с воспитанниками, имеющими ОВЗ, является:

объяснительно-иллюстративный,

репродуктивный,

частично поисковый,

коммуникативный,

информационно-коммуникационный;

методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

К активным методам можно отнести:

1. Игровые методы - очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для воспитанника является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения воспитательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение воспитанниками программы, что важно не только для воспитанников с нарушениями речи, но и особенно важно для воспитанников с ОВЗ.

2. Методы рефлексии.

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания материала занятия (её можно использовать, чтобы выяснить, как дети осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ребенок должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности обучающего материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У ребенка две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

«Дерево чувств» - воспитанникам предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» - пусти свой кораблик в море по своему настроению.

4) рефлексия окончания занятия.

3. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации познавательного процесса.

При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

5. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность воспитанников, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в воспитательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность детей с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов организации познавательной деятельности позволяет педагогу чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации познавательной деятельности. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Кроме методов, в качестве средства активизации воспитательной деятельности могут выступать формы организации познавательной деятельности.

Формой организации совместной деятельности педагога и воспитанника является занятие. В ходе занятия педагог может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие познавательным возможностям воспитанников, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Коррекционная познавательная деятельность выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности воспитанника, имеющего то или иное отклонение в развитии.

Использование обходных путей и применение в обучении разных систем знаков, в первую очередь языка, вспомогательных средств ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка и тем самым обеспечивают его «очеловечивание».

В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода к воспитанию аномальных детей.

Важным фактором в формировании личности аномального ребенка является не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

Тематическая неделя: «Я выбираю здоровье».

Тема занятия: «Сохрани свое здоровье сам»

Цели: способствовать формированию у детей желания самостоятельно следить за своим здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. Прививать и воспитывать любовь к физическим упражнениям, самомассажу.

Ход занятия:

I. Орг. момент

Пальчиковая гимнастика «Утречко»

Утречко настало, солнышко встало.
Эй, братец Федя, разбуди соседей!
Вставай, большой! Вставай, указка!
Вставай, середка! Вставай, сиротка!
И крошка Митрошка! Привет, ладошка!
Все проснулись, потянулись! Молодцы!

А теперь проверьте, стали ваши пальчики крепче, послушнее?

- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о здоровье. Кто хочет быть здоровым? А почему вы хотите быть здоровыми? В ваших силах не только сохранить свое здоровье, но и укрепить его. Об этом и мудрые пословицы говорят:

«Я здоровье берегу, сам себе я помогу.»

- Давайте выучим наизусть эту пословицу. (Заучивание).

- И сегодня наше занятие называется «Сохрани свое здоровье сам».

II. Основная часть. Актуализация опорных знаний

- Как вы понимаете, что такое здоровье?

- Здоровье - это сила, красота, когда настроение хорошее и все получается.

- А сейчас поговорим о том, как мы можем сами себе помочь укрепить здоровье. Как вы считаете, что вы можете сами сделать для своего здоровья?

Показ слайдов: ......................

- Заниматься физкультурой, делать зарядку, закаляться, правильно питаться, соблюдать режим дня, следить за чистотой, употреблять в пищу витамины.

- Вы знаете, ребята, сегодня к нам в класс заходил Мойдодыр. Он очень хотел вас увидеть. Так жалко, что Мойдодыр вас не дождался, ведь у него утром так много забот! Но он оставил вам вот этот мешочек.

• Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Дети наощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка, щетка для одежды) и рассказывают, для чего они предназначены и как ими пользоваться.

Затем воспитатель читает загадки и предлагает найти ответ среди предметов, которые дети достали из чудесного мешочка.

• Отгадывание загадок.

Ускользает, как живое, Хожу-брожу не по лесам,

Но не выпущу его я. А по усам, по волосам.

Белой пеной пенится, И зубы у меня длинней,

Руки мыть не ленится. Чем у волков, у медведей.

(Мыло) (Расческа)

Пластмассовая спинка, И сияет, и блестит,

Жесткая щетинка, Никому оно не льстит,

С зубной пастой дружит, А любому правду скажет -

Нам усердно служит. Все как есть ему покажет.

(Зубная щетка) (Зеркало)

Вытираю я, стараюсь, Хвостик из кости,

После ванной паренька. На спинке - щетинка.

Все намокло, все измялось - Эта вещь поможет нам

Нет сухого уголка. Чистить брюки и кафтан.

(Полотенце) (Щетка)

- А еще Мойдодыр оставил нам книгу. Сейчас мы её посмотрим.

• Просмотр иллюстраций к книге «Мойдодыр».
• Беседа по содержанию:

* Почему Мойдодыр был сердит?

*Про каких своих солдат говорил Мойдодыр?

*Что обрадовало Мойдодыра?

*Какой эпизод вам больше всего понравился?

*Почему?

• Физкультминутка

Солнце глянуло в кроватку.

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку.

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть по шире.

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться - три, четыре.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Дружно делаем зарядку.

- Ой, а вот еще один подарок Мойдодыра.

- Интересный рисунок.

- Что на нем изображено?

Зубы.

- Вот на этой картинке зубы белые, веселые. А здесь темные, грустные.

- Каково ваше мнение, что произошло с этими зубами?

- Белые зубы чистят, кормят полезной пищей, а за темными не ухаживают, не чистят, кормят пищей, которая разрушает зубы.

- Как вы думаете, какая пища разрушает зубы?

- Конфеты, торты, шоколад, леденцы, мороженое разрушаю зубы.

- А какая пища полезна зубам?

- Овощи, фрукты, творог.

• Дидактическая игра «Полезно - вредно»

На большом листе бумаги (доске) изображены различные продукты питания (овощи, конфеты, фрукты, чипсы, молоко, газированный напиток в бутылке, рыба, мороженое, яйца, черный хлеб и т. п.). Дети обводят зеленым маркером то, что полезно. Воспитатель объясняет почему нельзя есть чипсы и прочую вредную еду, почему сладости нужно есть умеренно.

- Вспомните и назовите, какими полезными продуктами вас кормят в школе.

(Дети перечисляют продукты из меню).

- И на завтрак, и на обед, и на ужин вам дают хлеб. Особенно полезен ржаной хлеб. - --- Сейчас мы будем дегустировать очень полезный ржаной хлеб. Дегустировать - значит пробовать. А человека, который пробует, называют - дегустатор. Повторите это слово и постарайтесь запомнить. (Дети пробуют хлеб).

- Есть очень простой способ закаливания, который можно делать каждый день. Это самомассаж. Послушайте это слово.

- Что такое «массаж»? Это поглаживание, растирание, надавливание. А первая часть слова «самомассаж» - «само», что обозначает? Что этот массаж человек делает себе сам.

• Самомассаж

Лобик мыли? Щечки мыли?

Ушки мыли? Ручки мыли?

Все помыли? Чистые теперь!

Открыть к здоровью дверь!

· Итог занятия

- Вы сегодня отлично занимались. Я вижу на ваших лицах улыбку. Это очень хорошо! - Ведь радостное, хорошее настроение помогает нашему здоровью. Угрюмый, злой и раздражительный человек легко поддается болезни. А хорошее настроение и улыбка - как защита от болезней. Давайте же чаще дарить друг другу улыбки.

- Доброго вам всем здоровья!

Воспитательское занятие во 2 классе на тему:

«Кто нас воспитывает?»

Цель: способствовать формированию положительного благодарного отношения к воспитателям, воспитывать уважение к педагогам, желание им помогать, доставлять радость; уточнит знания о профессиях: воспитатель.

Ход занятий

I. Орг. момент

Положительный настрой детей на занятие.

- Ребята, какое у вас сегодня настроение? А почему у вас сегодня хорошее (или плохое) настроение?

(ответы детей)
- А я сегодня пришла к вам с хорошим настроением, потому что я очень всех вас люблю, всегда жду встречи с моими дорогими детьми, потому что я люблю наш класс, нашу школу, я люблю свою работу.
Моя профессия называется «воспитатель».

II. Основная часть.

- Кто знает, почему она так называется? (Потому что воспитатель воспитывает детей.)

- А что это значит : «воспитывать детей»? (Учит, как одеваться, как мыть руки, как культурно вести себя за столом, читает книги, играет, занимается на занятиях, гуляет на прогулке, знакомит с природой и т.д.)
- Правильно, ребята, воспитатель должен очень многое уметь и знать, чтобы каждый день для детей был интересен, чтобы дети узнавали что- то новое, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, чтобы вы росли веселыми, умными, добрыми детьми.
- Ребята, вам нравятся воспитатели в нашей школе?

- Каких воспитателей вы запомнили?

(Дети называют воспитателей других классов, вспоминают имена,

отчества и т.д.)

- А вы помните, чему вас научили воспитатели?

(Дети рассказывают, какие игры они помнят, книги, прогулки и т.д.)

• Подвижная игра.

- Кто с вами занимается музыкой?

- Чему она вас учит? (Петь, танцевать, участвовать в концертах, праздниках, музыку слушать и понимать, знакомит с композиторами.)

- А какая песня вам больше всего нравится? ( По желанию детей поют любимую песню)
- А кто вас учит быть физически сильными, здоровыми, ловкими, выносливыми?

Я знаю, что вы все очень любите заниматься физкультурной гимнастикой, участвовать в эстафетах, соревнованиях, спортивных играх

- Все они педагоги, которые воспитывают и учат вас.

- А какие еще профессии необходимы в нашей школе?

· Игра «Кто что делает?»

- Простынки, наволочки, пододеяльники, полотенца, халатики, фартучки, скатерти стирает кто? (Прачка.)

- Компоты, супы, каши, котлеты, салаты, запеканки, кисели готовит кто? (Повар.)
- Следит за здоровьем детей, делает прививки, выписывает справки кто? (Медсестра, врач.)

III. Итог занятия.

- Вот сколько людей разных профессий в нашей школе.

- Ребята, кто мне скажет, почему у вас всегда хорошее настроение?

- Правильно, потому что столько хороших, добрых, любящих вас людей работают в школе и стараются выполнять работу так, чтобы вы росли здоровыми, сильными, сытыми, отдохнувшими, аккуратными, умными, веселыми детьми.

- Что мы можем сделать приятного для сотрудников школы?

(Помогать, подарить подарки, сделанные своими руками.)